１　基本理念　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　本校は、上記のことを踏まえ、また、本市学校努力目標である「夢に向かいともに歩む」の
　　実現を目指して、以下の点を旨として、いじめの防止等のための対策を行う。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２　校内体制　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　・　校長をいじめ防止対応の責任者とし、「いじめ・問題行動等対策委員会」を中心として
　　　教職員間の緊密な情報交換や共通理解を図り、一致協力して対 応する体制で臨む。　　
　・　いじめが生じた際には、学級担任等の特定の教員が抱え込むことなく、学校全体で組織　
　　　的に対応する。
　・　「いじめ・問題行動等対策委員会」の構成員
　　　校長・教頭・教務主任・学年主任・生徒指導主事・保健指導主事
　　　教育相談担当・養護教諭・当該生徒の担任、顧問・子ども応援委員会コーディネーター等・スクール
　　　カウンセラー

３　教職員一人一人の心構え
　・　教職員一人一人が人権意識をもつ。
　・　教職員の言動が、生徒を傷つけたり、他の生徒によるいじめを助長したりすることのな
　　　いよう、指導の在り方に細心の注意を払う。
　・　生徒とふれあう時間（放課・昼食・清掃・授業後などの時間）をできる限り多く取る。
　・　生徒の話に耳を傾け、親身になって対応し、生徒が何でも相談できる信頼 関係を築く。
　・　いじめを見過ごしたり、気付きながら見逃したり、相談を受けながら対応 を先延ばしに
　　　したりしない。
　・　いじめ（特に、暴力を伴わないいじめ）は、大人が気付きにくく判断しに くい形で行われ
　　　ることが多いことを認識し、ささいな兆候であっても、早い 段階から的確に関わりを持ち、
　　　いじめを隠したり軽視したりすることなく、いじめを積極的に認知する。
　・　暴力的な行為など「目に見えるいじめ」を目撃した場合は、速やかに止めるなどの指導
　　　を最優先させる。

４　未然防止の取組　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　・　学校の教育活動全体を通じ、生徒が活躍でき、他者の役に立っていると感 じ取ることの
　　　できる機会を全ての生徒に提供し、生徒の自己有用感が高まるよう努める。
　・　生徒の心の通じ合うコミュニケーション能力を育み、規律正しい態度で授業や行事に主
　　　体的に参加・活躍できるような授業づくりや集団づくりを行う。
　・　集団の一員としての自覚や自信を育むことにより、いたずらにストレスに とらわれること
　　　なく、互いを認め合える人間関係・学校風土をつくる。
　（１）　道徳教育・人権教育　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　・　「一人一人を大切にする」「相手の立場になって考える」「自分がされたくないことは
　　　　相手にもしない」等、他を思いやる心、自他の生命を大切にする心を育むとともに、
　　　　「死ね」「うざい」「きもい」など、人権意識に欠けた言葉遣いに対する指導の徹底に
　　　　努める。
　（２）　授業づくり　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　・　「わかる授業」「一人一人が参加・活躍できる授業」づくりに向け、教師一人一人の
　　　　授業力向上に努める。　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　・　公開授業等により、互いの授業を参観し合う機会を位置付けるよう努め、教科の
　　　　観点からだけでなく、生徒指導の観点から授業を参考にし合うようにする。
　（３）　集団づくり　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　・　社会体験や交流体験の機会を計画的に配置し、他の生徒や大人との関わり合い
　　　　を通して、生徒が自ら「人と関わることの喜びや大切さ」に気付く。　
　　　・　学ぶ機会を設定する。
　　　・　単に生徒が何かを体験すればよい、子ども同士が交流を深めればよい、といった
　　　　意識ではなく、生徒の年齢や発達段階に応じた集団の一員としての自覚や態度、
　　　　資質や能力を育むために、「友達のよさに目を向け、積極的に認め合う活動」「グル
　　　　ープや学級全体で助け合い、共通目標を達成する活動」などの場や機会を設定す
　　　　る。
　　　・　生徒会の取組において、「なごやＩＮＧキャンペーン」等の機会を生かし、生徒自身
　　　　が、いじめの問題を自分たちの問題として受け止めること、そして、自分たちででき
　　　　ることを主体的に考えて行動できるよう働きかける。

《学校全体での取組・活動》 　「体育大会」「合唱コンクール」「三年生を送る会」　など 《各学年での中心となる取組・活動》 　【１年生】 「校外学習」 　【２年生】 「稲武野外学習」「校外学習」「上級学校訪問」 　【３年生】 「修学旅行」

　　いじめの早期発見のために、日常的な観察とともに、質問紙によるアンケート調査、教
　　育相談等における面談、などを計画的に行い、日常の生徒の様子を把握する。

（１）　日常的な観察　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　・　日頃から生徒との触れ合いを多くして、生徒一人一人の交友関係、行動、思考の特
　　　徴をよく理解するようにし、いじめの兆候、生徒が示すサインを見逃さないようにする。

（２）　「学校生活アンケート（ハイパーＱＵ）」　　　　　　　　　　　　　

　　・　結果として表れる「学級での満足度」「学校生活における意欲」「ソーシャルスキルの
　　　定着具合」を基に、生徒個々への対応、また、学級集団づくりに活用する。

（３）　定期的な記名式のアンケート調査　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　・　「記名式アンケート」の実施により、誰が被害者か加害者かとかは関係なく、いじめが
　　　どの程度起きているのかを定期的に把握し、未然防止の取組の評価・改善につなげ
　　　る。

（４）　緊急的な記名式のアンケート調査　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　・　重大事態が生じたときなど、事実関係を把握する必要がある場合は、緊急的に記名
　　　式でアンケート調査を行う。

（５）　教育相談　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　・　いじめの被害者は「全力で守る」という学校・教職員の姿勢・決意を示す。他の生徒の
　　　いじめについて見聞きした場合は、勇気をもって相談するよう呼び掛けるとともに、
　　　情報の発信元は絶対に明かさないと伝えておく。
　　・　（２）（３）でのアンケート調査の結果等を基に、全ての生徒を対象として、１・２学期に
　　　１回ずつ、教育相談週間を設ける。
　　・　生徒が希望する場合は、担任以外の教職員、スクールカウンセラーへの相談も可能と
　　　する。

（６）　保護者・地域との連携　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　・　保護者に対しては、日頃から生徒のよい点や気になる点など、学校の様子について
　　　連絡するように努めるとともに、生徒について気になることがあれば速やかに学校に
　　　連絡していただくよう依頼しておく。　　　　　　　　　　

　　・　地域に対しては、「いじめ・問題行動等防止対策連絡会議」の場等を活用し、生徒に
　　　ついて気になることがあれば速やかに学校に連絡が入るよう依頼しておく。

（７）　相談機関紹介カード「あったかハート」の配布　　　　　　　　　　　

　　・　年度当初に、全生徒に配布し、各相談機関について周知する。　　　　　

　　・　生徒手帳に入れておくなど、常時、いつでも見ることができるよう指導する。

６　いじめに対する措置（重大事態・警察との連携を含む）　　　　　　　　　

　　・　特定の教職員で抱え込まず、速やかに組織的に対応する。　　　　　　

　　・　教職員全員の共通理解の下、保護者の協力を得て、教育委員会・関係機関等と連携
　　　　し、対応に当たる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　・　生徒の個人情報の取扱い等、プライバシーには十分に留意する。

（１）　いじめの発見時や相談・通報を受けたときの対応　　　　　　　　　

　　・　遊びや悪ふざけ、複数で一人を囲んでいる状況など、いじめと疑われる行為を発見し
　　　た場合、その場でその行為を止めたり注意したりする。　　　　

　　・　生徒や保護者からの訴えに対しては、軽視したり後回しにしたりせず、真摯に傾聴し、
　　　ささいな兆候であっても、いじめの疑いがある行為には早い段階から的確に関わりをも
　　　つようにする。その際、いじめられた児童生徒やいじめを知らせてきた生徒の安全を確
　　　保する。　　　　　　　　　　　　　

　　・　発見したり通報を受けたりした教職員は、一人で抱え込まず、速やかに「いじめ・問題
　　　行動等対策委員会」に報告し、情報を共有する。
　　・　「いじめ・問題行動等対策委員会」を中心として、速やかに関係生徒から事情を聴き
　　　取るなどして、いじめの事実の有無の確認を行う。
　　・　以下のような「重大事態」については、速やかに教育委員会に報告し、連携を図りな
　　　がら対応に当たる。

○「生命、心身又は財産に重大な被害が生じた疑いがある」 　　　　・生徒が自殺を企図した場合　　　 　　　　・身体に重大な傷害を負った場合 　　　　・金品等に重大な被害を被った場合　　 　　　　・精神性の疾患を発症した場合 　○「相当の期間学校を欠席することを余儀なくされている疑いがある」

　　・　状況に応じて、所轄警察署・法務局・児童相談所など、関係機関との連携を図る。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　

（２）　いじめられた生徒又はその保護者への支援　　　　　　　　　　　　　　　　

　　・　「複数の教職員で見守る」「いじめた生徒を別室で指導する」など、徹底して守り通す
　　　ことや秘密を守ることを伝え、安心して学校生活を 継続するよう伝える。

　　・　上記の対応によっても、いじめられた生徒が学校を欠席せざるを得ない状況が続く
　　　場合には、学習の支援など、いじめられた生徒及び その保護者の心情に寄り添い
　　　ながら支援する。

　　・　保護者には、電話連絡や家庭訪問等により、その日のうちに事実関係を伝える。
　　・　状況に応じて、スクールカウンセラーや外部専門家の協力を得る。
　　・　いじめが解決したと思われる場合でも、継続して十分な注意を払い、折りに触れ必要
　　　な支援を行う。

（３）　いじめた生徒への指導又はその保護者への助言　　　　　　　　　

　　・　いじめは人格を傷つけ、生命、身体又は財産を脅かす行為であることを理解させ、自
　　　らの行為の責任を自覚させる。

　　・　迅速に保護者に連絡し、事実に対する保護者の理解や納得を得た上、学校と保護者
　　　が連携して以後の対応を適切に行えるよう、保護者の協力を求めるとともに、保護者
　　　に対する継続的な助言を行う。　　　　

　　・　いじめた生徒が抱える問題など、いじめの背景にも目を向け、当該生徒の健全な
　　　人格の発達に配慮する。

　　・　いじめの状況に応じて、心理的な孤立感・疎外感を与えないよう一定の教育的配慮
　　　の下、「教育委員会との判断による出席停止」、「警察との連携による措置」も含め、
　　　毅然とした対応をする。

（４）　いじめたが起きた集団への働きかけ　　　　　　　　　　　　　　

　　・　傍観者に対しては自分の問題として捉えさせ、観衆に対してはいじめに加担する行為
　　　であることを理解させる。

　　・　学級全体で話し合うなどして、いじめは絶対に許されない行為であり、根絶しようという
　　　態度を行き渡らせるようにする。

　　・　いじめの解決とは、謝罪のみで終わるものではなく、双方の当事者や周りの者全員を
　　　含む集団が、好ましい集団活動を取り戻すことをもって判断するようにする。

　　・　全ての生徒が、集団の一員として、互いを尊重し、認め合う人間関係を構築できるよう
　　　な集団づくりを進めていく。

（５）　ネット上のいじめへの対応　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　・　名誉毀損やプライバシー侵害等、不適切な書き込み等については、教育委員会が
　　　委託する業者や所轄警察署に相談し、直ちに削除する要請をする。

　　・　生徒の生命、身体又は財産に重大な被害が生じるおそれがあるときは、直ちに所轄
　　　警察署に通報し、適切に援助を求める。
　 ・　警察、法務局、関係業者等の専門家を講師とした講演会を実施したり、相談機関の
　　　窓口や、関係機関が実施する取組を周知したりする。

　　・　パスワード付きサイトやＳＮＳ、スマートフォンや携帯電話のメールを利用したいじめ
　　　などについては、より大人の目に触れにくく、発見しにくいため、学校における情報モラ
　　　ル教育の充実を図る。

　　・　保護者に対しても、情報モラルに関する講演会等を実施して、現状について理解を
　　　求めるとともに、家庭における「スマートフォンや携帯電話の使用に関する約束事」を
　　　決めておいていただくよう、折に触れて依頼する。

７　子ども応援委員会との連携　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　必要に応じて、子ども応援委員会コーディネーターが中心となって、子ども応援委員会との
　　連携を図り、問題の解決に努める。

　

８　校内研修の実施　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　いじめの防止等のための対策に関する校内研修を実施し、教職員の資質向上に努める。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

９　学校評価の実施　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　いじめの防止等のための対策に関わる取組等について自己評価を行い、学校関係者
　　評価と合わせて、その結果を公表する。